3、建立了新型的师生关系。
综合实践活动实施探究式学习教学中，教师不是系统地传授知识，而是引导学生开展好各种活动。在活动中，教师的职能是启发、指导、示范来促成活动的成功，学生的各种能力素质的培养，都是要通过学生自己亲自实践、操作、体验来实现的。课堂上必须体现以学生为主体，教师不再是高高在上，而是走下讲台与学生一道进行探究讨论，谦虚谨慎地与学生交流、讨论甚至争论活动中的问题，直到弄懂。教师在与学生一起解决问题的过程中，完全融入学生之中，做学生中的一员，真正把学生当成是自己的朋友。传统的教学关系是老师讲学生听，老师做学生看。在新的教学思想指导下，我们将师生角色从显性的角度交换一下。让学生讲老师听，学生做老师看，即让学生体验老师，做老师中的一员。这既是师生平等的体现，也是对学生的莫大鼓励。我们让学生经常充当老师，让他们来讲、来表演、来操作，让他们去评价其他学生的探索行为，让他们去辅导其他同学等等。当然，从本质上说，教师是教师，学生是学生，只不过是教师要善于把自己演成学生，学生演成老师。显示了师生水乳交融，实质上师生各有其内涵。 www.dxs89.com
（二）存在问题：
1.师资分配存在弊端。
我校综合实践活动课程的师资分配是专职、兼职并存。我们认为两种方法各有利弊，专职教师有利于把同年级各班进行横向比较，发现其中的规律，有时间和精力进行课程资源开发与利用的思考，但和学生接触时间少，对学生不熟悉，很难对每一个学生，每一个小组都指导到位；班主任兼职有利于结合学科课程对学生进行更具针对性地指导，但学科教学任务较重，很难深入思考，可能会使综合实践活动带上学科教学的痕迹。如何将二者进行有机地结合，使综合实践活动向更健康的方向发展是我们面临的一个问题。
2.家长对综合实践活动课程的认识不够。
在有些家长的眼里，分数是最重要的，至于孩子的动手能力、实践能力、学习态度、学习过程，用家长的话说"考不出好成绩说什么都没有用".所以一些家长不愿意孩子搞活动。当然，有的家长也意识到了孩子将来是社会人，应该掌握一些必要的动手能力、实践能力和劳动、生活技能，对学校开设综合实践活动这一门课程是持支持态度的。
3、教师还须不断"充电",努力提升自身素质。
有时学生提出的活动主题，教师认为是不好开展的，一方面是确实不好开展的，而另一方面则是教师不知道如何开展。我们有时会这样问自己：你能制定一个较为完善的科学探究方案吗？你能设计一份完整的采访计划吗？你能对超越自己已有经验的问题作出什么样的反映？我们能对学生说："这个问题不能研究，那个问题不好研究吗？"如果全班50名学生提出50个新颖、独特且都能够开展的活动主题，并且他们都坚持自己的想法，那么，教师该做的是什么呢？我们能让思考"苹果为什么会掉到地上"的牛顿和思考"热气为什么能够顶开茶壶盖"的瓦特放弃自己的问题去合作研究别人的问题吗？如果我们总是要求他们放弃自己的，来选择共同的、或是教师已经具有经验的活动主题，我们如何再来谈创新呢？而如果教师鼓励学生开展他们感兴趣的活动，那么，我想教师需要具备的不仅仅是开放的观念，更要有高质量的指导和创新的思维。这就需要教师不断地"充电",努力提升自身的素质。 www.dxs89.com
4、研究中重视"亲历实践",但缺乏"深度探究".
我们曾一度认为小学生毕竟年龄还小，知识和经验都还有限，只要"经历过程",不需要进行"深度探究".我们想"深度探究"不是让学生一定要有震撼人心的结果，但是，要经历深入细致的探究的过程，让学生体验深入探究的过程，从中体会到研究的乐趣，掌握探究的方法和策略，养成深入探究的优良品质，如果学生只是经历一些表面现象，"水过地皮湿"或是"蜻蜓点水",从而让学生养成了马虎了事的人生态度，则不如不搞综合实践活动。所以，我想接下来要培养学生"深度探究"的习惯和态度。
十一、参考文献：
1、《普通高中语文课程标准》。
2、通过网络了解相关研究信息与成果。
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