在课程实施过程中，教师要与幼儿平等对话，在对话中理解幼儿及幼儿的文化，在尊重幼儿生命规律的基础上，自觉创造与幼儿生命相和谐的幼儿园课程文化，从而更好地完成保护和促进幼儿健康成长的使命。
4.尊重幼儿文化在幼儿园课程文化中的主体地位
传统的幼儿园课程文化中，成人文化长期居于主导地位，幼儿被当作纯粹的“认知体”，幼儿园成为“将原材料制成产品以满足生活中各种需要的工厂”，〔7〕幼儿园课程成为向幼儿灌输知识的工具。工具主义课程观影响下的幼儿园课程文化无视幼儿的存在，无视幼儿文化的存在，“造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。
与传统理念不同，优质幼儿园课程文化强调要培育、提升、拯救幼儿自己的文化，让幼儿文化成为幼儿园文化的主旋律。幼儿具有自己独特的话语体系和文化活动方式。
优质幼儿园课程文化不应以成人文化生硬地代替幼儿文化，而应在物质环境、精神氛围各个方面与幼儿独特的文化活动方式相一致，尊重幼儿的主体地位，在此基础上引导幼儿文化遵循自身规律向成人文化转变，逐步实现幼儿的社会化和文化化发展。
参考文献：
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〔4〕埃德加·H·沙因。企业文化与领导〔M〕.朱明伟，罗丽萍，译。北京：中国友谊出版公司，1989:3-4.
〔5〕刘启迪。课程文化：涵义、价值取向与建设策略〔J〕.课程·教材·教法，20xx,(10)：21-27.
〔6〕教育部基础教育司。《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.南京：江苏教育出版社，20xx.
〔7〕小威廉姆·E·多尔。后现代课程观〔M〕.王红宇，译。北京：教育科学出版社，20xx:64. www.dxs89.com
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