到底应该如何评价教师
曹老师一边听着课，一边皱着眉头，快速地在记录本上写着：“导入缺乏激情、教态不够端正、过渡不够自然，板书设计不巧妙，普通话有欠标准，没有使用多种教学手段……”
作为区教研室的教研员，他也不知这是第几次到基层来评课了，从新授课改革验收，到复习课改革验收；从评选区级教学能手，到选拔市级教学骨干；从筛选百节优质课，到组织区级教改观摩课……也许是厌烦了这类活动，也许是确实讲得不好，仅从评语上看，这位授课的老师是不可能及格了。其实他自己也不知道一会儿评课时怎么对授课老师说。 www.dxs89.com
其实对使听课、讲课的双方都很头疼的评课标准，老师们的意见也不一样。
“评课时如果碰上精通本科教学的老教师，确是获益匪浅，”采访中很多老师对此都有同感，因为一些比较宽容的评课老师会很明白地给你点出缺陷，教你应这样上，不应那样上，“给你支招”。也有的评课并非如此，特别是外行评本行的课，出于对老教师的尊重，不听还又不行。有的青年教师会在种种相互矛盾的评价影响下，左右摇摆自己的教学标准，还怎么培养自己的教学风格呢？
尤其是对“是否使用了多种教学手段”这一标准，教师们的态度截然不同。
“不就是想要多种教学手段吗。投影仪、多媒体轮着上不就成了呗！”一位青年教师很不以为然。
但很多教师对这条课堂教学评价标准表示不可理解。多媒体、投影仪，辅助教学手段而已，大部分教师平时因学校条件限制从未用过，到讲公开课时现学现卖，有什么意义呢？“要说对教学的作用，那就是客观上干扰了教学，无意中加大了课堂密度，而且把本该由学生思考的东西全用电脑体现出来，学生像看电视似的，本应多感官引导的东西，变成了多感官刺激。”
“再说，一节课讲好了就说明他是个水平很高的老师吗？”其中一位老教师有点愤愤不平。
“按理说不能单纯以一节课来衡量教师的整体水平，”一位退休教委干部承认：“教师的能力应是全方位的，比如说学习能力、沟通能力、班主任工作能力等等。而这种对课堂教学的评价，以及它所带来的‘一俊遮百丑’的效应却让老师感觉到，教学追求的全部都在课堂上，这就产生了对教师努力方向的误导。”但他同时认为，全方位评价老师是非常难做的一件事，学生满意度、成绩、公开课的奖项等硬指标确实很难全面地代表教师的素质。“可如果把这些活动搞好了，有几个全国获奖的教师，容易让人认为这个地方教育工作抓得好，政绩就上来了。”这位老师说得非常坦诚。
或许是因为容易操作，我们过于重视对老师的课堂教学进行评价了。其实对老师的关心也应该像老师关心学生一样，是不能只重视学习成绩的。
结 语
写到这里，我忽然想起一个寓言：一个人在马路上丢了东西，夜里在路灯下面焦急地找来找去，有人问：“你的东西是在这儿丢的吗？”他用手一指非常暗的远处：“是在那儿丢的。”“那为什么在这儿找呢？”“因为这儿有光。” www.dxs89.com
有光的地方固然容易找东西，可努力的方向是否正确呢？