教学目标
⒈引导学生从观察身边的物体开始,研究观察物体沉浮的现象。
⒉在活动的过程中学习科学观察、科学实验的方法,收集相关的信息资料。⒊体验科学探究的乐趣。
教学重难点
在活动的过程中学习科学观察、科学实验物体在水中是沉还是浮
材料准备
1.教师用:木块、铁块等。
第一组:泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针
⒉学生用: 牙签、蜡烛等。
第二组:大小不同瓶子五个。
教学过程
教学内容 教学媒体 教师行为 学生行为 教学思路
观察物体是沉还是浮 演示实验 出示几种物体,问:如果老师把这些东西同时放入水中会产生怎样的现象? 学生观察,引入活动——我们来研究物体在水中是沉还是浮的一些问题。 首先让学生进行简单的观察活动,在交流观察中发现物体的沉浮与生活中的经验发生矛盾,引起争议。
观察更多的物体在水中是沉还是浮。 动手实验 出示泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针、牙签、蜡烛等到物体(放在一信封中) 观察这些物体并推测,哪些物体会浮在水面上,哪些物体会沉入水底,并分堆,讨论:我们是根据什么推测的 检验自己的推测,把推测错误的放在一起, 讨论:物体的沉浮和什么有关?(学生可能得出物体的沉浮与物体的大小、轻重无关。) 这部分内容对观察活动提出更高的、进一步的要求。即:先推测,再验证,再归纳,最后得出结论。只有在经验和事实产生矛盾时,才更容易引起学生的思考,从而发现并提出问题。
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物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗?怎样证明? 实验观察 出示泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针、牙签、蜡烛等到物体。 推测:桌上的这些物体是沉还是浮,并归类。 想一想:物体的沉浮与它的大小有关吗? 想一想,物体的沉浮与它的轻重有关吗? 出示第二组实验材料 先观察这组材料,它们有什么共同点吗?有什么不同点吗?你能不能使大小一样的三个瓶子一个沉入水底,一个浮于水面,一个有点沉。 讨论:物体的沉浮与轻重有关吗? 把泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针、牙签、蜡烛等物体按体积的大小进行排列,再用卡片标出这物体是沉还是浮。 讨论并归纳: 物体的沉浮与大小轻重没有关系。 学生实验使大小一样的三个瓶子一个沉入水底,一个浮于水面,一个有点沉。 讨论:物体的沉浮与大小有关吗? 物体在水中的沉浮与什么有关?在前一部分已引出了对这一问题的讨论。这里的活动隐含着如何做观察记录和整理信息的教学意义。当预测的结果与实际观察的事实产生矛盾时,我们怎么想呢?这有两种可能:或许是我们的观察有误、或许是物体的沉浮与物体的大小、轻重是没有关系的(即我们的推测有误)。这样更激起学生的探究欲望。
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为什么用前面的一组物体进行比较,看不出物体的大小对沉浮的影响?用刚才的这组物体与前面观察用的物体有什么不同? 利用上述第二组材料 选出大小不一样的三个瓶子,在里面放同样多的螺母,再放人水中,观察现象。 讨论归纳: 物体的沉与浮与物体大小有关。 学生实验 大小不一样的三个瓶子,在里面放同样多的螺母,再放人水中,观察现象。 讨论归纳: 物体的沉与浮与物体重量有关。
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思考与讨论 物体的沉浮和它的轻重、大小到底有没有关系? 怎样说明物体的沉浮和它的轻重、大小有关系? 什么样的物体容易沉?什么样的物体容易浮? 讨论归纳: 重量相同,物体越大就上浮,物体越小就下沉。 大小一样,物体越重就下沉,物体越轻就上浮。 顺着学生的思路提出两个不同的层面,提出了四个思考和讨论的问题,引导他们对本课所做的一系列观察探究活动和探究的过程进行研讨。在学习活动过程中,学生们对物体沉浮的有关认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突不断修整的过程。
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课后延伸 继续研究物体的沉浮还与哪些因素有关。
改变物体在水中的沉浮
嘉善县实验小学 陈跟东
教学目标:
1、引导学生观察、研究玻璃瓶的沉浮与重量的关系,从而解决生活中一些沉浮的问题。
2、在活动中学习科学观察、科学实验的方法,体验科学探究乐趣。
3、经历按一定要求进行简单设计、制作的过程。
教学重点:
通过动手改变玻璃瓶与浮标的沉浮,体会物体的沉浮与重量的关系,从面解决生活中的一些沉浮问题。
材料准备:
玻璃瓶、浮标、小槽、橡皮泥、泡沫塑料、石头、制作“潜艇”的配套材料等。
教学过程:
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改变玻璃瓶的沉浮。 实物演示 学生实验。 学生实验 出示玻璃瓶 问:把玻璃瓶投入水中会怎样? 问:怎样使得手中的玻璃瓶下沉或上浮。 讨论、推测。 学生验证自己的推测,思考:为什么验证的结果可能与自己的推测不一样。 学生动手实验。 讨论:是什么原因引起了玻璃瓶的沉浮变化。 启发学生应用已有的关于沉浮的知识和经验来尝试改变物体的沉浮。
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改变浮标的沉浮。 演示观察。 动手实验。 出示浮标。 问:怎样使浮标下沉或上浮。 学生观察浮标的沉浮。 学生实验:改变浮标的沉浮。 讨论:改变了浮标的什么,它就下沉或上浮。 谈谈浮标沉浮的方法与玻璃瓶的沉浮的方法有什么相同和不同 这部分的内容与上面相似,但内容扩展了。这里改变沉浮的方法,因素更多了。通过这一部分的学习,使学生进一步了解影响物体沉浮的因素,体验更多方法与物体下沉或上浮。
改变其他物体的沉浮。 动手实验。 演示观察。 问:你能不能使桌上的其他物体(橡皮泥、泡沫塑料、石头等)下沉或上浮。 演示潜艇的下沉和上浮。 学生动手实验,想办法使这些物体下沉或上浮。 思考:我们利用的改变物体沉浮的方法分别属于哪一类。 说说:改变物体的沉浮在生活中有哪些应用。 学生观察。 通过活动提示学生可以用更多的方法来改变物体的沉浮,为下一教学内容作铺垫。
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制作研究我们的“潜艇” 学生动手制作。 问:想不想自己制作一个“潜艇”并想办法使它下沉或上浮。 学生用自带的材料设计制作一个简易“潜艇”。 演示自己制作的“潜艇”下沉和上浮。 说说:是用什么方法改变“潜艇”的沉浮的。 这部分的教学内容是开放性的。学生有很大的自己活动和探究的空间。 由这部分内容的学习使学生从课内延续到课外。
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马铃薯在水中是沉还是浮
嘉善县魏镇第四小学 金华
教学要求:1、让学生经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
2、在探究过程中,学习科学实验的方法,体验科学探究的乐趣,发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
3、通过探究,初步研究出影响马铃薯沉与浮的因素。
教学重点难点:经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。