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教学研究谈谈英语教学的技巧与艺术,http://www.dxs89.com
The little dog has fallen into the water.Its life is in danger.Let's go and helpit out.
The dog is trying to bite us.It is dangerous.Let's get away. 同时配合姿势助说话，使学生理解indanger是某人（物）本身处于危急之 中。而dangerous是某人（物） 对他人（物）有危险性。有时大风把电线刮到 地上，学生会立即作出反应，It'sdangerous.Let's get away. 这就是第一信 号系统与第二信号系统协同作用的结果。
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英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。我初教时，采用图表和简笔画 等直观教具，讲得很费力，效 果不佳。后来我采用"关门"这个动作作为直观手段，边做边说，取得突破性的进展。我一边去关门，一边说 ：
When class begins,we usually shut the door.
I'm going to shut the door.
I'm shutting the door.
I have shut the door.
Just now I shut the door.
I told you that I had shut the door.
I said I would go to shut the door.
When I was shutting the door,you watched me carefully.
教师表演以后，再叫学生反复操练，融行为和语言于一体。学生对中学教材 中出现的八种主要时态，不再 感到别扭了。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出。把 课堂上学到的语 法与句型变成自己的语言，逐渐达到"为吾有而外物不能夺"的境界。
三、主攻句型 培养能力句子是一个语言单位。它是由单词按语法规则构成的，表示一个独立完整的 思想。我在句型教学中注意从 下列各方面提高学生的表达能力：
１．结构模式。由于两个民族的思维方式不同，有些英语句型与汉语的表达 方式截然相反，这是中国人学 习英语的难点。如否定句型，比较句型，疑问句型，强调句型，倒装句型等。汉语说："玛丽昨天看见他。" 英语不能说：Mary yesterday saw him.而应该说：Mary saw himyesterday.即使强调"昨天"这 个时间状语 ，也必须说：It was yesterday that Mary saw him.教反意疑问句时，我编写下列对话材料：You aren't a student,are you?
(4)Yes,I am.
You speak Japanese,dot't you?
No,I don't.
You haven't a dictionary,have you?
Yes,I have.
You will go home this afternoon,won't you?
No,I won't.
You listened to the radio last night,didn't you?
Yes,I did.
然后我还用一个简易的格式，形象地表示这种句型的结构模式：
＋，－？ ＋，＋．Q A－，＋？ －，－．２．词不离句。词汇教学必须坚持词不离句的原则。我常用疑问分析的方法， 帮助学生掌握常用词的用法 ，提高遣词造句的能力。例如引导学生理解下列句子来辨别man和that的词义和功能：
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We are sure that man will conqure nature. （man是"人类"，that是连词）We are sure that man is dead. （man是指"具体一个人"，that是指示代词）We are sure(that)her man isn't that foolish. （man是"丈夫"，第二个that是副词）又如学生对动词have的词义和功能难于理解，我提供下列句型让大家讨论：
Has she looked after her mother? 她照料了她的母亲吗？（have是助动词）She has no one look after her. 她不让任何人去照料她。（have是使役动词）She has no one to look after her. 没有人去照料她。（have是实义动词"有"）通过句型去学习词汇，能够有效地帮助学生攻克一词多义的 难点。
３．句型转换。句型转换有助于用各种不同的句型表达自己的思想。教形容 词时，我引导学生用不同的句 型表达一个意思："他是班上最年轻的。"这样使形容词的三个级都在下列句子中派上了用场。
He is the youngest student in the class.
He is younger than any other student in the class.
No one in the class is younger than he.
In the class no one is so young as he. 随着教材的加深，句型转换的难度可以逐渐增大，当学生开始尝到提高表达能力的甜头时，他们对这种练 习会感到饶有兴趣。
４．指导提问。教师在采用直接教学法的尝试中，总是埋怨学生参与意识不 强，表达欲望不高，学生习惯 于回答问题，而不敢用英语提问，使课堂活动停留在单向交流的水平。譬如对这样的简单句He is tall，不少 学生竟用Howis he? 提问，而不知用What is he like?这个句型。对Shewill be back intwo hours 却用How l ong提问，而不知用How soon。这是学生口语表达能力差的一个重要原因。特别是当今流行标准化试题，师生陷 入新的题海中，对过去常用的划 线提问的练习，几乎无人问津，这种倾向令人担忧。《中学英语教学大纲》中 规定："问答练习不能只是教师问，学生答，更重要的是要培养学生提问和学生之 间进行回答的能力。”我教 特殊疑问句时，编了一套划线提问的练习题，指导学生使用各个疑问词提问，有助于提高他们的表达能力。如 对句子China has a population of 1100 million，学生不再用Howmany提问，而知道用What population do es China have?这样的句型了。
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四、复习小结 逐步深化１．复习。我的复习方法叫三犁三耙。每逢一次作业或测验过后，我都要认 真进行试卷分析，把发现的错 词病句收集登记，作一次讲评，然后对中下学生进行一次辅导，个别予以纠正。
２．知识归类。如教完形容词三个级以后，我组织学生讨论归纳为五个基本 句式：
A=B:A is as big as B.
A≠B:A is not so big as B.
A>B:A is bigger than B.
A A>B>C:A is the biggest of the three.
在初三复习介词时，我出了一个《寻找介词启事》的趣题："对英语初学者 来说，要灵活而准确地理解和 运用介词中不容易的。特别是当句子发生变化，介词宾语提前，介词被其它成分挤到句子的后面去了，同学们 往往将介词丢 失"。下面就有这样１０个句子，句未都丢失一个介词，你能把它找回来吗？
（１）We have something to talk________.(about)（２）Who(whom)did you speak___________?(of)（３）The boy has no pen towrite__________.(with)（４）This room is large enough for us to live__________.(in)（５）What do you study English___________?(for)（６）This is the school he wants to go____________.(to)（７）Which line did you stop________?(at)（８）I want to borrow a dictionary to look up some words_______.(in)（９）There is no wall to put up the picture_______.(on)（１０）Edison's father asked him what he was doing that________.(for)在高中复习时，我特别重视将那些容易混淆的词语和句式进行归纳，分析对 比。如：
Time is often compared with money. 人们常把时间与金钱对比。
Time is often compared to money. 人们常把时间比喻金钱。
I took him as his brother. 我把他当作他的兄弟一样看待。
I took him for his brother. 我把他误认为是他的兄弟。
I like the boy better than she. 我比她更喜欢这孩子。
I like the boy better than her. 我喜欢她，但更喜欢这孩子。
教学过程是一项浩繁而细腻的系统工程，需要大批能工巧匠，晨耕暮耘，切 磋琢磨，付出一生的心血。以 上所谈到的不过是我在英语教学中的一些琐屑的体会，纯属雕虫小技，还不能登上教学艺术的大雅之堂。但愿 以此投石问路， 引起广大同行们的共鸣，共同探探索具有中国特色的外语教学理论的技巧。使我们 所从事的事业日新月异。
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英语毕业论文 教学研究 英语教学 技巧与艺术，教学研究谈谈英语教学的技巧与艺术