１９７８年全国开始使用统编新教材，我校初中计划招收四个班新生。我作为分管教学工作的副校长，趁 此良机，提出一个"从初中抓起，锐意改革教学 思想和方法，建立英语教学的良性循环"的战略设想。经过各 方面的论证，我们认为，中学是基础教育，初中又是基础的基础，初一学生年龄小，新编教材内 容好，片面追 求升学率的干扰不大，一张白纸能画出最新最美的图画。如果我们能抓住中学生学习英语的最佳年龄期，扎扎 实实地强化双基训练，培养良好 的语言习惯，经过六年的辛勤耕耘，定能扭转我校英语教学的被动局面。从１ ９７８年下学期起，我在省教科所的直接指导下，担负起“从初中抓起”的英语班 教改实验任务。我涉猎了当 今外语教学法各流派的特点，不断探索教学工作的技巧和艺术，博采众长，走自己的路。经过六年的努力，实 验班的英语成绩达 到了"四个８０"，即１９８１年初中毕业生参加地区统考，１９８４年高中毕 业生参加全省预考和全国高考，以及１９８４年外语专业考生参加全省口试， 四次大考的人均成绩均在８０分以上。特别 是１９８１年的初中毕业生统考，因各校首次使用新教材，难度较大，各地英语成绩均不理想，衡山县人均成 绩 只有３３分，就是一些教学条件好的大城市也没有上６０分，而我们实验班的人均成绩达到８２分。全班４ ６人，其中９０分以上的有１８人之多。从此以后， 我校实验班第一阶段的教改成果，通过新闻媒介的多次报 导，已在省内外传开了。学校为了照顾教改实验的连续性，１９８１年我随班直接升入高中。但后来 由于文理 分科，班内学生略有异动，一些英语成绩好的学生转入理科班，新来的学生又不很适应直接教学法的程序。面 对这个新情况，我仍然坚持既定的教 学原则和方法，并采取查缺补漏、个别辅导的办法，尽量缩小新老学生之 间的差距，使英语优势一直保持到高中毕业。１９８６年初，我对实验班考入高等院 校的３７名学生进行了一 次书面跟踪调查，收回调查表２９份，其中在大学英语成绩站在全班第一名的有７人，第二至第五名的１３人 ，第六至第十名的９ 人。我在实验班任教期间，对外主讲观摩课５０余堂，接待听课教师上千人。１ ９８５年首届教师节，我应邀在全省教育工作会上介绍了经验，１９８５年９ 月１０日《湖南日报》刊登了实验班英语 教改的成果和照片。
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一、激发动机 寓教于乐学习动机中最现实、最活跃的因素是认识兴趣，这就是我们常说的"求知 欲"。我国古代教育先驱孔子在 《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我在教学过程中特别重视学生的非智力因 素的潜在优势，把 教师的善教体现在学生的乐学上。具体作法举例如下：
１．激将法。初中学生尚未脱离稚气，在学习中由于好奇心的驱使，对未知 的领域乐于问津。教师要善于 抓住契机，将激励机制引入课堂，点燃求知的火光。我常对学生进行学习目的教育，但尽量避免空洞的说教和 无穷的指责，而 是采用含蓄迂回的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣和转 移。记得初一学生上第一堂英语时，我事先在每个课桌上发放一份英文报刊， 接着向全班说了一段英语，学生带着猎奇羡慕的 眼神注视着我。然后我提问：
"有哪一位听懂了我刚才说的话？"学生摇摇头。我又要求学生翻阅桌上的英文 报刊，再问："你们看懂了报刊上的文字吗？"全班学生面有难色。有的学生回答："一窍不通。"于是我抓 住时机激励学生："刚才我说的话就是英语，报 刊上的文字也是英文。有人说，多学一门外语就等于多长一张 嘴，多长一双眼睛。现在全世界的报刊有一半以上是用英文出版的，全世界的电台有五分之三是 用英语广播的 。今天世界已进入信息时代，中国社会已对外开放。要想用人类丰富的知识武装自己，不掌握英语这个工具怎 么行呢？从今以后，我就和你们 一起进入一个新的学习领域了。"就这样言简意赅而又语重心长地敲开了青少年求知的心扉，在心灵深处播下了立志学好英语的种子。接着我在黑板上写着： "I am an English teacher. My nameis余为骐。"并向全班提问："What is your name？"挨次要求学生回答："My name is…。"第一 堂课就让学生兴味盎然地进入了交际的角色。后来考入高等学校的一位学生来信说："记得老师上 第一堂课时 ，一开始就讲了一段英语，引起我对英语的极大兴趣，尽管我当时什么也听不懂，但也正是这个‘听不懂’， 促使我从内心爱上了英语。
２．设疑法。现代美学家认为，"和谐"作为的标准是不够的。只有和谐与奇异相结合才是一条完备的美 学原理。我国古代思想家老子说过："曲则全， 枉则直，窘则盈，蔽则新。"就是说奇异能给人以美的享受。 因此，教师平淡无奇的讲述，即使其内容无懈可击，也很难在学生思维的溪流中激起浪花。恰当 地设疑问难， 可以给抽象的语言概念增添催化剂，唤起学生的无意注意和有意注意，强化大脑中的暂时神经联系，使记忆式 学习与发现式学习珠联璧合，相 得益彰。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。在 讲练中，我有时故意设置陷阱，让学生进入"死胡同"，然后又巧妙地从困境中解 救出来，使学生先是屏息静 思，尔后突然顿悟，以达到"余音绕梁，三日不绝"的教学效果。在学习短语动词时，我首先要学生翻译：" 我昨天拾到一个钱包。" 可是有的学生译成：I picked a walletyesterday.我严肃地指出pick有"扒 窃"的 意思，pick up才是"拾起"。仅一词之差，把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哄堂大笑，译错的学生更是 大吃一惊。往后我便因势利导地强调 英语动词与副词或介词搭配的重要性。如hear（听），hear from（收到… 来信），shoot（击毙），shoot at（向…射击），stay（停留），stay up（不去睡觉）等 等。为今后学习丰富多彩的短语动词，提高英语表达能力打开思路。讲分词时， 我又选了两道练习题，要求学生用boil的分词形 式填空，有的学生的答案是：
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The doctor asked us to drink boiling water, I filled my thermos with boiledwater.
我立即发现这两句话的破绽，特地用汉语说出它们的意思： 医生要我们喝沸腾的开水。
我把暖瓶灌满了煮开过的水（可能是昨天烧的，现在已凉了）。学生听了以 后纷纷议论，"滚烫 的开水怎么喝得下？""凉下的开水倒进暖瓶有啥用？"经过一番推敲，许多学生要求修改上述句子：
The doctor asked us to drink boiled water.
I filled my thermos with boiling water.
我肯定了他们的发现，然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去 分词在句子中的不同功能。讲 情态动词时，我首先问学生："When you meetaforeign friend,what are the first questions you want to ask?"学生七 嘴八舌地抢答："What'syour name?""Where are you from?""How oldare you?"…当我说他们的回答缺乏礼貌，外宾听了不高兴时，学生迫切需要了解 该怎么说。这时我就顺水推舟地指出：“英 语中有一种情态动词，可以帮助你们增强语言美。"接着就引人入胜地转到："Will you please…？""May I…？""Shall I…？""Would youmind…？"等句型来，并组织学生反 复操练，把课堂搞得气氛很活跃。
３．竞技法。青少年普遍存在一种好胜心。好胜心有建设性的一面，也有破 坏性的一面。教师要善于扬长 避短，正确导向，使学生的好胜心转化为学习的一种推动力。我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作 文等小型智力竞 赛。建立英语教学的开放系统，让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面，提 高“四会”能力。在初一下学期的一次单词比赛中，全班能在一课时内人均默 写出４００个左右英语单词，最多的写出４３ ９个（其中教材以外的７０个）。
初二下学期，全班举行一次作文比赛，大多数学生能写出２００词以上的短 文。 我有时也把这种竞赛形式引进课堂，凡学生回答问题都要给予口头评价。答得对的，我常说："Good."" Quite right.""Excellent.""Welldone."等赞 扬的话；答得不对的，我常说："Tryagain.""Dot't w orry.""Take it easy."等勉励的话。遇到一些重点难点问题，就叫学生上黑板作书面演练，获 最佳答案者，当堂发给奖品。在随堂小考中，我在交头卷的十名学生中选出三 份优秀答卷，当场颁奖。以鼓励学生做题既 有速度，又有质量。我在实验班设立的奖品很简朴，就是印有"英语小竞赛奖品"字样的信封，花钱不多，却 牵 动每个学生的心。他们常用这种信封写信给家长和师友，汇报在校学习英语的情况，从而使实验班的教改工 作获得社会的支持。由于学生的积极性充分调动起 来了，他们把学习英语当作"欲罢不能"的乐趣，全班出现 了"春色满园关不住”的学习气氛，一直保持到高中毕业。我班志愿报考外语专业的十来个学生， 每周三天晚 餐后到我房间来收看FOLLOW ME（跟我学）节目，两年如一日，从未间断过。１９８４年高考大纲虽规定只考到 高中第二册第七课为止，但我班 教完了第三册，学生并不感到是一种额外负担。
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二、创造情景 加强直观用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类所独有的。第二信号系统以第 一信号系统为基础，并得到第 一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。聋哑人的手势 就是靠情景来表 达思想的“无词语言”。任何一个小孩学会喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爷爷”， 都是在大人的指点下，看着不同年龄的男女对象，经过多次试验而成功的。作 为一个英语教师，倘若仅满足于对 课文和语法作概念化的解释与程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，表 情呆板，学生 不能全身心地投入课文中。传统翻译教学法的弊病就在于此。因此，我吸收现代 直接教学法的长处，重视情景教学。为了上好一堂课，总是不厌其烦地准备各 种必需的实物教具，编写情景对话材料。在初中 教词语和课文时，尽量用实物教具。不能用实物的，就用图片，不能用图片的就用手势助说话，或用直观的语 言来强化识记。到了高中就坚持用英语解释英语，通过上下文领会词义，促成学生的"灵感思维"和"情感记 忆"，让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感 情色彩。例如高一讲"All aboard for Beijing."一句时，我向学生描绘：The train hasn't come.The passengers are sitting in thewaiting-room.Suddenly the ti cket-collector shouts:"All aboard for Beijing."Thepassengers stand up and fall in.They are an xious to take the train.我问All aboardfor Beijing是什么意思，大多数学生能说出："Get on the tra in forBeijing."每逢周末公共汽车来校接送学生进城时，有的学生在车门口喊着：All aboard for Hengshan.又如学生学了danger这个词后，对in danger（在危急 中）和dangerous（有危险的）的意义不甚理解。我同 样提供下列情景，进行 启发：