关注三类课程资源的有效整合
毋庸讳言，新课程的整合性是其最根本的特征。那么，语文课程的这种整合性也就决定了语文课堂教学设计的整合。什么是教学设计？教学设计无非是对教材的一种预设性处理，而这种处理实质上表现为教师对教材、教法和学生三类课程资源的有效整合。为此，教师在进行教学设计时必须做到以下三点。
一、“还原”出教材中的创造性空间
新课程理念下的语文教学是一种开放性、动态性、生成性的教学，它要求课堂教学不能再忠实地传递教材内容，而应是教材内容的持续性生成与转化、不断建构与提升。因此，教师对于文本知识首先要有系统、透彻的了解，教学中必须严格遵从其规定性，但更重要的是将教材中留有的创造性空间还原出来。
有创造性空间是新教材特有的品质，这表现为以下几点：
（1）提示、注释上的简化给学生留下了自主探究的空间。几套教材的教材提示、注释都充分凸现了少而精，弹性大；有的教材不再编写阅读提示、预习提示；有的教材体现了“四不注”原则──学生可以通过工具书或资料查到的字词不注；学生能根据上下文语境，通过推导或与同学合作研究而弄懂的词语不注；影响教材整体理解的生僻词语不注；较深、较难，而学生目前尚不需要掌握的词语不注。
（2）学生自主活动的设计都比较宏观，有利于教师引导学生自己组织活动，从而激发学生的主动性和创造性。
（3）有些实验教材安排了自编单元或自选课文，可以让教师根据需要适当调换、补充、删减、调整，给师生留下了灵活的处理空间。
（4）有的实验教材将课后练习题设计为四种类型：一为整体理解，二为词句揣摩，三为感受启发，四为搜求讨论，设计导向上注意了能够引导学生自主学习。
还原教材留下的这些创造性空间，教师在教学设计时必须进行超文本整合：一是教材中有些选文是节选，教师应争取阅读全文或全书，并旁及其它，以便理清节选部分的来龙去脉；二是与课文有关的材料，诸如历史背景、作者生平、写作意图、典故出处等，争取查阅原始资料，以加深对原文的理解；三是对教材中有争议的问题或有歧义的文字，尽可能多知道些说法，多掌握些资料，以便打开思路，教学中可择善而从；四是教材中的疑难问题，应多方查阅资料，尽可能找出旁证，力求解决；五是对熟悉的经典选文仍作新的探讨等等。 www.dxs89.com
二、谋求因材施教、因文施教、因能施教三种策略的有效整合
教学有法，但无定法，贵在得法。好的教法不在多而在精，不在于形成了多少固定模式，“无模之模”方为“至模”。因此说，在进行教学设计时，应将因材施教、因文施教、因能施教三种策略整合贯通，为我所用。
所谓因材施教是指，应根据学生的求知需求、情感需求和发展需求来设计教学。课程改革的实质和目的在于变革学生的学习方式，使他们得以学会学习、学会思维、学会发展。
正是基于此，新课程提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的新理念。因此，教学设计必须紧紧扣住这一新的指导思想，充分把握学生的认知结构和差异，了解学生的学习习惯，掌握学生的心理特征，对于学生需要了解或必须了解那些知识，他们喜欢那种教学方式，要做到心中有数，并在教学中加以体现，据以确定恰当的教学策略。
所谓因文施教是指，依据语文教材的特点和不同的教学内容（文本）而实施不同的教学策略。新教材与传统语文教材相比，具有以下突出特点：
一是“文体组元”和“听说读写”有机编排。
二是在跨学科领域的综合性学习方面，新教材的活动设计体现了跨学科综合和应用性、实践性、研究性等现代特点。
三是自主、合作、探究的学习方式贯穿全套教材的始终。可以说，语文教材的这种开放性、灵活性和适应性特点，决定了其教学策略应该具有灵动的个性特征和丰富的人文内涵。
再者，语文教材虽以“文体组元”，但单元中的每篇文章却又内容不同、风格各异，具有各自不同的特点。这也更充分说明了因文施教的重要性。
所谓因能施教是指，实施教学应最能体现教师的教育思想、最适合教师的自身素质和特长。古人云：“运用之妙，存乎一心”。
如果从教学的角度来理解，即教学水平的高低，不单在于方法好坏，而更在于运用方法的巧拙，而运用方法的巧拙又在于教师的自身素质和特长。这就要求教师要养成反思的习惯，对自己有个准确的定位：自己的教学优势是什么，缺陷在哪里？一旦认清了自己，就能注意在施教中扬长避短，择善而从。
因此，教学中，不管什么“法”，如果不适合自己，就不能勉强。否则，只能是生搬硬套的“学步”。
一种教法是否行之有效，取决于它是否适合于学生状况、教材特点以及教师素质。在这里，三者应视为教学的统一体。教学中，应不断进行结构调整，使三个因素能互相配合，互相补充，互相促进，整体协调发展，共同为教学目标服务。正是在这一意义上，教师在进行教学设计时，应着力于因材施教、因文施教、因能施教基础上的整合。 www.dxs89.com
三、“置换”出学生的求知需求、心理障碍及缄默知识等
满足学生求知需求、促进学生健康发展是新课标“以人为本”理念的重要体现，也是语文教学的出发点和归宿。这就要求教师在进行教学设计时不能“目中无人”，应通过与学生的交流，“置换”出学生的求知需求、心理障碍和缄默知识等，以此来确定教学目标、安排教学内容、设计教学方案。
（一）通过课前师生交流“置换”出学生的求知需求
教学设计的目的是通过了解学生的求知需求，使教学做到有的放矢。以阅读教学为例，可以说整个课堂过程都是建立在师生课前“个性化阅读”基础上的。相比较而言，教师的阅读理性程度较高，而学生的阅读感性成分多些。
此时，教师便可以通过交流“置换”出学生的求知需求。比如，教师可将学生在阅读中的疑点、难点和焦点等收集上来，作为教学设计的重要依据，因为质疑问难是学生探求的起点，而焦点则往往是文本中最闪光、最动人、最值得咀嚼、最能点燃学生心灵创造火花的地方。有了学生的求知需求，教学设计也便有了针对性。
（二）通过课前师生交流“置换”出学生的心理障碍
有经验的教师非常注意把握阅读教学的起点，善于艺术地设计起始阶段的突破口，这正是以准确判定学生初读后的心理障碍为基础的。
阅读心理障碍是影响学生探究期待形成，阻碍阅读教学进一步展开的不良因素。教师通过学生的初读反馈找到其成因，有利于正确引导阅读心理流向，把教学导入正确、明晰的方向。
因此，通过阅读交流“置换”出学生的心理障碍及其成因尤其重要。例如，有的学生初读后容易获得“全懂了”的心理体验而产生“满足感”；有的学生由于兴趣、习惯或传统程式化教学的影响而产生阅读的“冷漠感”，等等。这些心理障碍及成因都是教师在教学设计时应重点把握的。
（三）通过课前师生交流“置换”出学生的缄默知识
缄默知识是相对于外显知识而言的。外显知识是指那些可表达的知识，而缄默知识则是那些“只可意会而不可言传”的知识。外显知识根植于缄默知识，缄默知识对外显知识的获得既可起基础的、辅助的和导向的作用，亦可起干扰和阻碍作用。
鉴于此，教师在教学设计时，就不仅要关注学生已掌握的显性知识，更要关注学生已经掌握的那些缄默知识。科学的做法是，教师应通过阅读交流“置换”出学生的缄默知识，如通过自我陈述的调查表来分析，通过预习作业或其它能够表现阅读成果的作品来分析，通过投射测验技术来分析等等。根据这种“置换”，找出学生已经掌握的那些缄默知识，从而设计出如何使之显现出来，如何检验、批判和应用它们的课堂教学方案。 www.dxs89.com
此外，教师还可通过问卷调查、座谈、案例分析等形式“置换”出学生的兴趣、爱好、活动方式和手段、心理特点和思维规律等，并以此作为设计教学方案的依据。
教学设计是一门艺术。要想设计出富有个性特点的教学蓝图，必须有效整合教材、教法和学生三类课程资源。
参考文献
[1]王策三．教学论稿，北京：人民教育出版社，1985年版。
[2]刘华．从结果到过程──阅读课教学目标的价值回归，《语文建设》20xx年第4期。
[3]钟启泉等．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，上海：华东师范大学出版社，20xx年版。
[4]曾宁波．缄默知识理论对语文教学的几点启示，《语文建设》20xx年第5期。
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